知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下新農(nóng)科建設(shè)邏輯向度與實踐進路

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下新農(nóng)科建設(shè)邏輯向度與實踐進路

郭舒雅¹，何云峰¹，高志強²

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西晉中 030600；

2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，山西晉中 030600）

摘要：在生產(chǎn)實踐新需求與科學(xué)技術(shù)新動力的推動下，經(jīng)濟發(fā)展模式由要素驅(qū)動、效率驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，相應(yīng)地，知識生產(chǎn)由模式1向模式2轉(zhuǎn)變，并向模式3演進。從知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角審視，新農(nóng)科建設(shè)的核心在于農(nóng)科學(xué)科知識產(chǎn)生情境、目的、方式的變革，本質(zhì)在于推動傳統(tǒng)農(nóng)科知識生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。遵循知識生產(chǎn)模式演進邏輯，結(jié)合知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與新農(nóng)科建設(shè)緊密耦合的特征，剖析知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下新農(nóng)科建設(shè)所蘊含的邏輯理路。運用概念格理論厘清新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)層級，并從學(xué)科情境、知識形態(tài)、組織形態(tài)等多個維度闡釋新農(nóng)科建設(shè)應(yīng)然意蘊。研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)內(nèi)涵逐步從單一化向復(fù)合性偏好轉(zhuǎn)變，適應(yīng)情境從常規(guī)化到復(fù)雜性生境延伸，知識形態(tài)從內(nèi)守化走向融合性創(chuàng)新，組織形態(tài)從規(guī)訓(xùn)化向開放性集群發(fā)展。結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)時代發(fā)展際遇，從聚合多主體合作網(wǎng)絡(luò)、引入新科學(xué)技術(shù)元素、組織超學(xué)科知識生產(chǎn)以及培育戰(zhàn)略性復(fù)合人才等方面提出新農(nóng)科建設(shè)實踐進路。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；知識生產(chǎn)模式；高等農(nóng)林教育；新質(zhì)生產(chǎn)力

中圖分類號：G40；G642.0；G302        文獻標(biāo)志碼：A     文章編號：1000-7695（2024）20-0141-08

Logical Dimensions and Practical Approaches of New Agricultural Science Construction from the Perspective of Knowledge Production Model Transformation

Guo Shuya¹, He Yunfeng¹, Gao Zhiqiang²

（1. School of Public Administration, Shanxi Agricultural University, Jinzhong 030600, China;

2. School of Agriculture, Shanxi Agricultural University, Jinzhong 030600, China）

Abstract: Driven by the new demand for production practice and the new impetus of science and technology, the economic development model has shifted from factor-driven and efficiency-driven to innovation-driven, and correspondingly, knowledge production has changed from mode 1 to mode 2 and evolved to mode 3. From the perspective of the transformation of knowledge production mode, the core of the construction of new agricultural science lies in the change of the situation, purpose and mode of agricultural science knowledge, and the essence is to promote the transformation of traditional agricultural science knowledge production to meet the needs of current social development. This study follows the evolution logic of knowledge production mode, combines the characteristics of close coupling between the transformation of knowledge production mode and the construction of new agricultural science, and analyzes the logical path of new agricultural science construction under the transformation of knowledge production mode. The conceptual grid theory is used to clarify the target level of the construction of new agricultural science, and the connotation of the construction of new agricultural science is explained from multiple dimensions such as discipline context, knowledge form, and organizational form. It is found that with the transformation and development of society, the connotation of the goal of new agricultural science construction has gradually changed from singularity to compound preference, the adaptation situation has changed from routine to complex habitat extension, the knowledge form has changed from internal defense to integrated innovation, and the organizational form has developed from discipline to open cluster. In order to stimulate the vigorous growth of new agricultural productivity, and contribute to the transformation of higher agriculture and forestry education and the realization of national strategic goals such as agricultural and rural modernization.

Key words: new agricultural science; knowledge production model; higher agricultural and forestry education; new quality productivity

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收稿日期：2024-05-04，修回日期：2024-07-15

基金項目：教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“基于‘四個面向’的新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究”（教高廳函〔2020〕20號—（三）-151）；山西省教育教學(xué)改革課題“‘五導(dǎo)師聯(lián)動’培養(yǎng)農(nóng)科研究生綜合實踐教學(xué)機制創(chuàng)新及推廣研究”（2023JG069）

0 引言

在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命浪潮下，市場對新科技、新技術(shù)的敏銳洞察和高度需求，驅(qū)動科研與教育方式進一步轉(zhuǎn)型^[1]，“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)應(yīng)運而生。其中，新農(nóng)科的建設(shè)，是以解決農(nóng)業(yè)同社會經(jīng)濟發(fā)展的不相適應(yīng)為其應(yīng)循之道^[2]，以學(xué)科知識產(chǎn)生情境、目的、方式的迭代升級為其根本轉(zhuǎn)向。新農(nóng)科改革不僅是基于學(xué)科知識自我迭新的內(nèi)生需求，亦是應(yīng)對外部環(huán)境發(fā)展變化的現(xiàn)實需要。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，催化農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的涌現(xiàn)，如何有效培育農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力是高等農(nóng)林教育面臨的新挑戰(zhàn)。新農(nóng)科改革既是第四次科技革命與產(chǎn)業(yè)革命背景下高等農(nóng)林教育的主動應(yīng)對，也是新經(jīng)濟時代知識學(xué)科體系自我革新與升級的重要一環(huán)，對于實現(xiàn)我國高等教育改革、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展以及國家戰(zhàn)略需求具有重大意義。

面向培育農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力、應(yīng)對國際多元化形勢、實現(xiàn)國家戰(zhàn)略化目標(biāo)的外部環(huán)境需求，依托農(nóng)科學(xué)科知識生產(chǎn)與演進規(guī)律的內(nèi)部核心支撐，謀求農(nóng)業(yè)發(fā)展占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢，從知識生產(chǎn)模式理論視角對新農(nóng)科進行深入解構(gòu)與前瞻性建構(gòu)，厘清知識生產(chǎn)模式從1到3（以下簡稱“模式1－3”）發(fā)展趨勢下新農(nóng)科建設(shè)的邏輯脈絡(luò)，探明新時代背景下新農(nóng)科知識生產(chǎn)實際情境、目標(biāo)內(nèi)核、主體定位及其發(fā)展實踐進路，形成知識生產(chǎn)模式3.0下新農(nóng)科教育新共識，以期激發(fā)農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃生長，推動農(nóng)業(yè)實現(xiàn)超前發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻新農(nóng)科力量。

1 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型催生新農(nóng)科建設(shè)的新際遇

1.1 知識生產(chǎn)模式歷史演進

運用知識生產(chǎn)模式理論探求新農(nóng)科建設(shè)邏輯理路與實踐路向，需先厘清知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的階段性及發(fā)展特征。知識生產(chǎn)模式，即知識被生產(chǎn)和創(chuàng)造出來的方式，如圖1知識生產(chǎn)模式演進圖譜所示，當(dāng)前關(guān)于其演進階段主要分為模式1－3。對于模式1－3的進化可以理解為知識創(chuàng)造方式隨著社會變遷而波浪式前進、螺旋式上升的過程。這一過程亦是人類社會文明演進力量的直觀體現(xiàn)，關(guān)鍵動力來自于不同時代背景下社會經(jīng)濟發(fā)展需求的變遷。

圖1知識生產(chǎn)模式1－3演變圖譜

模式1：學(xué)科知識生產(chǎn)主要是在認知情境中，在某一學(xué)科內(nèi)以個體為主進行，學(xué)科間協(xié)同創(chuàng)新不足^[3]，造成模式1背景下區(qū)域高校內(nèi)學(xué)科建設(shè)缺乏必要的合作，不同學(xué)科間的交流互動少。隨著教育的普及化、大眾化發(fā)展，在科學(xué)信息技術(shù)影響下，這種單打獨斗式的知識生產(chǎn)方式不再適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。

模式2：20世紀(jì)下半葉，第三次科技革命及其所帶來的信息技術(shù)與計算機科學(xué)的傳播，知識生產(chǎn)模式2的觀點開始被傳播，其主要是在應(yīng)用環(huán)境下，進行交叉學(xué)科研究，并強調(diào)研究結(jié)果的社會導(dǎo)向作用。因此模式2背景下大學(xué)在致力于構(gòu)筑自身的學(xué)術(shù)領(lǐng)域基礎(chǔ)上，專注于進行跨領(lǐng)域和交叉學(xué)科的研究，同時強調(diào)研究主體的類別多樣性，致力于打造一個包含多種學(xué)科的研究環(huán)境^[4]。

模式3：隨著科技與生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展，新的知識創(chuàng)新思想逐漸被提及，模式3在模式1和模式2的基礎(chǔ)邏輯上演變而來，以知識集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、分形研究、教育、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)（fractal research，education and innovation ecosystem，F(xiàn)REIE）為核心組織模式^[5]。邏輯運行機制為四重螺旋創(chuàng)新生態(tài)情境中，疊合輻合組織機構(gòu)下，利用共同專屬化共同演進和競合進行知識生產(chǎn)。

通過分析，結(jié)合表1中3種模式特征的比較，總結(jié)知識生產(chǎn)模式1－3的嬗變，呈現(xiàn)以下特征：目標(biāo)軌跡上，遵循從創(chuàng)新本學(xué)科理論體系、創(chuàng)建新的分支學(xué)科，到創(chuàng)新本學(xué)科理論體系、創(chuàng)建新興交叉學(xué)科，再到知識全面整合和再創(chuàng)新以解決經(jīng)濟社會發(fā)展問題演變過程；知識傳播范圍上，從注重學(xué)科內(nèi)部交流到注重不同學(xué)科之間交流，再到不同學(xué)科之間、不同組織之間、不同個體之間的廣泛交流；遵循的研究范式中，從嚴(yán)格遵循學(xué)科范式到借鑒或融合多個學(xué)科范式，再到?jīng)]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分形范式；從發(fā)展側(cè)重點來看，從強調(diào)學(xué)院研究到注重知識應(yīng)用，再到注重知識創(chuàng)新；從發(fā)展向度面來看，從單向縱深發(fā)展到單向縱深與橫向跨度結(jié)合再到集群、生態(tài)演變。

表1知識生產(chǎn)模式1－3特征比較

1.2 知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下新農(nóng)科建設(shè)時代際遇

3種知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型所呈現(xiàn)的規(guī)律與新農(nóng)科改革所體現(xiàn)的特征在很大程度上具有現(xiàn)實耦合性?；谥R生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型視角，將農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展置于知識生產(chǎn)模式理論的演進情境中，剖析新農(nóng)科建設(shè)的時代際遇，顯而易見，隨著社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)型，具有獨特學(xué)科屬性的農(nóng)學(xué)學(xué)科所形成的知識部落和知識邊界由原先的涇渭分明逐步走向融合發(fā)展，甚至呈現(xiàn)走出學(xué)科實體，出現(xiàn)學(xué)科與先進技術(shù)乃至與社會部門之間跨維滲透的發(fā)展趨勢。正如“象牙塔”式的知識生產(chǎn)模式難以滿足社會實踐的需要，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》的頒布^[6]，推動傳統(tǒng)農(nóng)科知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，即新農(nóng)科的誕生根植于知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，是新型知識生產(chǎn)方式的體現(xiàn)，其背后遵循知識生產(chǎn)演進的邏輯。第一，從問題設(shè)置情境看，新農(nóng)科面向新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實急需和未來發(fā)展，符合知識生產(chǎn)模式問題情境由學(xué)科情境轉(zhuǎn)向應(yīng)用適應(yīng)性情境；第二，從依賴手段看，新農(nóng)科需要通過新興技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、設(shè)計+等來實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，這與依賴技術(shù)創(chuàng)新的知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型相呼應(yīng)；第三，從學(xué)科范圍看，新農(nóng)科強調(diào)跨不同學(xué)科專業(yè)間的交叉復(fù)合，以及農(nóng)科學(xué)科向實踐應(yīng)用的延伸，強調(diào)不同行業(yè)、領(lǐng)域及學(xué)科間的創(chuàng)新融合發(fā)展，這與模式2跨學(xué)科發(fā)展及模式3超學(xué)科性發(fā)展傾向一致；第四，從參與主體看，新農(nóng)科建設(shè)強調(diào)新型多利益主體的協(xié)同育人，這與模式3的四重螺旋動力機制（學(xué)術(shù)界-政府-產(chǎn)業(yè)-社會公眾）形成現(xiàn)實耦合；第五，從服務(wù)面向看，新農(nóng)科強調(diào)滿足新經(jīng)濟的現(xiàn)實急需和未來發(fā)展，強調(diào)服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略需求，這與模式1－3逐步更加強調(diào)公共利益、社會責(zé)任乃至全球性問題轉(zhuǎn)變形成現(xiàn)實耦合^[7]；第六，從實現(xiàn)目標(biāo)看，新農(nóng)科的建設(shè)目標(biāo)是改造和升級農(nóng)科學(xué)科，并加快布局新型農(nóng)科專業(yè)，占據(jù)未來創(chuàng)新發(fā)展的制高點，引領(lǐng)新經(jīng)濟的未來發(fā)展，這與知識生產(chǎn)模式3強調(diào)建立社會公共利益下的創(chuàng)新生態(tài)平衡形成現(xiàn)實耦合。

2 基于知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的新農(nóng)科建設(shè)邏輯向度

在厘清知識生產(chǎn)模式發(fā)展基礎(chǔ)上，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)的時代際遇，對新農(nóng)科建設(shè)所蘊含的邏輯向度梳理歸納?；谥R生產(chǎn)模式與新農(nóng)科建設(shè)的緊密耦合特性，從目標(biāo)內(nèi)涵、適應(yīng)情境、知識形態(tài)、組織形態(tài)等層面揭示新農(nóng)科建設(shè)應(yīng)然蘊意及發(fā)展邏輯理路。

2.1 目標(biāo)內(nèi)涵：從單一化到復(fù)合性偏好

不同階段的知識生產(chǎn)核心目標(biāo)隨著社會發(fā)展需求的進步而迭新，正如知識生產(chǎn)模式3在模式1和模式2邏輯基礎(chǔ)上演繹而來，新農(nóng)科改革并不意味著拋棄傳統(tǒng)農(nóng)科發(fā)展目標(biāo)，而是對前者知識生產(chǎn)目標(biāo)的豐富與延伸，從而在目標(biāo)更深基礎(chǔ)上帶動學(xué)科布局的調(diào)整優(yōu)化，在此引入概念格（Galois格）理論厘清新農(nóng)科之于傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)科知識生產(chǎn)的新生目標(biāo)內(nèi)涵。概念格理論作為形式概念分析的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過明晰概念間的層次結(jié)構(gòu)^[8]，可視化展現(xiàn)農(nóng)科學(xué)科不同發(fā)展階段復(fù)雜的目標(biāo)內(nèi)涵及其層級體系，形象地表征農(nóng)科學(xué)科目標(biāo)內(nèi)涵的演進。在3種知識生產(chǎn)模式視角下，傳統(tǒng)農(nóng)科－新農(nóng)科知識生產(chǎn)目標(biāo)重力變化演繹為學(xué)科興趣－實踐應(yīng)用－社會公共利益。將學(xué)科興趣（A₁）、實踐應(yīng)用（A₂）、社會公共利益（A₃）3個不同階段的農(nóng)科學(xué)科知識生產(chǎn)目標(biāo)重心視為3個同等重要的概念目標(biāo)并進行組合，記為A={(A₁)，(A₂)，(A₃)｝；接著兩兩組合形成新的3個同等重要的目標(biāo)概念，記為B={(A₁,A₂)，(A₁,A₃))，(A₂,A₃)}；3個目標(biāo)組合形成一個新的概念,記為C={(A₁,A₂,A₃)}。從層次來看A中的概念內(nèi)核小于B，B中的概念內(nèi)核小于C，即(A₁)=(A₂)=(A₃)≤(A₁,A₂)=(A₁,A₃)=(A₂,A₃)≤(A₁,A₂,A₃)。如下用HASSE圖來表達各目標(biāo)概念之間的關(guān)系。

圖2目標(biāo)概念HASSE

注：第四層的（  ）表示沒有任何性質(zhì)的目標(biāo)概念。

圖2中，農(nóng)科學(xué)科知識生產(chǎn)的目標(biāo)概念分為4個不同層次序,第四層空括號（）表示不具有任何目標(biāo)的性質(zhì),即完全不受約束，自由發(fā)展；第3層表示具有某一種性質(zhì)的目標(biāo)概念；第2層表示具有兩種性質(zhì)的目標(biāo)概念；第一層表示具有全部3種性質(zhì)的完全目標(biāo)概念。目標(biāo)內(nèi)涵的涵蓋包含程度由下到上逐漸增加形成了一個層次序。利用序原理來證明這個層次序形成一個完全概念格。其中，3個層次序?qū)?yīng)關(guān)系為A<B<C，即第一層的目標(biāo)集反映出隨著知識生產(chǎn)模式的演進，農(nóng)科學(xué)科發(fā)展目標(biāo)內(nèi)涵日益成熟。但由于不同社會發(fā)展階段，學(xué)科知識生產(chǎn)目標(biāo)存在著主次矛盾,新農(nóng)科發(fā)展要真正實現(xiàn)模式3的各類豐富目標(biāo)的延伸與均衡,達到社會效益與學(xué)科自身之間的統(tǒng)一，需避免過分注重知識本身而忽略動態(tài)環(huán)境變化。將學(xué)科自身發(fā)展、社會實踐應(yīng)用和服務(wù)公共利益視為新農(nóng)科發(fā)展目標(biāo)的不同子目標(biāo)，這些子目標(biāo)系統(tǒng)就是學(xué)科知識生產(chǎn)的目標(biāo)概念格，新生產(chǎn)力發(fā)展背景下，3種目標(biāo)系統(tǒng)如何分配，即學(xué)科興趣、實踐應(yīng)用與公共利益之間各占多少比例權(quán)重取決于不同知識生產(chǎn)主體與部門的偏好選擇，而各主體的選擇偏好受制于切身利益以及國家宏觀政策的靶向，若各個主體具備明確的偏好選擇，就意味著確定了新農(nóng)科建設(shè)所要實現(xiàn)的各個目標(biāo)，此后，高校及社會部門根據(jù)國家政策與戰(zhàn)略部署,在目標(biāo)實施過程中進行監(jiān)控，以檢驗根據(jù)目標(biāo)而運行的行動是否偏離目標(biāo)核心。

2.2 適應(yīng)情境：從常規(guī)化到復(fù)雜性生境

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型凸顯其外在知識情境的變化，即不僅涉及知識的升級，還涵蓋外部環(huán)境的發(fā)展^[9]。新農(nóng)科建設(shè)的提出不僅基于學(xué)科知識生產(chǎn)目標(biāo)的“內(nèi)改變”，也是對周圍環(huán)境的“外適應(yīng)”，即在適應(yīng)外部情境變化基礎(chǔ)上、把握社會需求規(guī)律中，進行新農(nóng)科的外在布局，這要求農(nóng)科需由較傳統(tǒng)封閉升級為更具開放性、包容性的創(chuàng)新系統(tǒng)。農(nóng)科學(xué)科演進展現(xiàn)不斷變化的社會生態(tài)環(huán)境和政治環(huán)境，也客觀揭示其發(fā)展的諸多偶然性和必然性，新農(nóng)科知識生產(chǎn)逐步更加強調(diào)學(xué)科知識體系對彌散于社會相對領(lǐng)域問題的解決，可以發(fā)現(xiàn)，新知識生產(chǎn)模式視角下新農(nóng)科的適應(yīng)情境具有多重維度和復(fù)雜性，主要包含為FREIE、全球化信息化網(wǎng)絡(luò)化國際背景、國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求以及農(nóng)業(yè)領(lǐng)域自身發(fā)展的復(fù)雜情境。

首先，新農(nóng)科適應(yīng)于FREIE，模式3中知識分型創(chuàng)新環(huán)境是一個多元化的知識生態(tài)系統(tǒng)，在此環(huán)境中，新農(nóng)科知識生產(chǎn)不再是孤立的、靜態(tài)的過程，而是形成了與社會、經(jīng)濟、文化等環(huán)境密切互動的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，其通過對多學(xué)科、領(lǐng)域的知識重新組合、整合，形成新的知識體系，從而在超越學(xué)科自身發(fā)展基礎(chǔ)上，利用不同領(lǐng)域的知識資源，最終形成知識生產(chǎn)、擴散和使用的復(fù)合系統(tǒng)。其次，新農(nóng)科適應(yīng)于全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代發(fā)展情境，隨著全球化的深入發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨越來越多的挑戰(zhàn)和機遇。信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展不僅為新農(nóng)科提供了更廣闊的知識獲取和交流平臺，推動農(nóng)科與農(nóng)業(yè)的國際合作與交流，還通過引入現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與全球市場的聯(lián)系，推動其更好的適應(yīng)國際形勢變化。此外，新農(nóng)科適應(yīng)于國家對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的情境要求。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)業(yè)發(fā)展被賦予新的要求，新農(nóng)科要踐行保障國家糧食安全、食品安全、生態(tài)安全與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略使命，以及為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力支持的發(fā)展情境需求。

2.3 知識形態(tài)：從內(nèi)守化到融合性創(chuàng)新

隨著知識生產(chǎn)目標(biāo)與情境的演進，超學(xué)科邏輯跳出學(xué)術(shù)圍墻，站在經(jīng)濟社會發(fā)展乃至人類命運共同體發(fā)展的高度，致力構(gòu)建集多邊主體于一體的導(dǎo)向性清晰、異質(zhì)性發(fā)達、聚合性強烈和開放性明顯的復(fù)雜知識創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)^[10]，具有自組織性、動態(tài)適應(yīng)性和系統(tǒng)開放性特征的知識聯(lián)盟構(gòu)筑的知識集群隨即涌現(xiàn)^[11]。超學(xué)科發(fā)展邏輯下，新農(nóng)科知識不僅要同時滿足相互依賴的利益主體的需求，還需具有跨越不同地域和部門界限，穿越多層知識譜系的超時空特性^[12]，體現(xiàn)其跨界整合性、創(chuàng)新性、網(wǎng)絡(luò)集群性的特征。

首先，新農(nóng)科面對新經(jīng)濟、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)發(fā)展，其知識的跨界整合性深刻影響新農(nóng)科知識譜系。新農(nóng)科要求專業(yè)設(shè)置具備跨學(xué)科性和多科學(xué)性，要求傳統(tǒng)單一的農(nóng)學(xué)知識體系突破固有知識邊界，其不僅涉及多學(xué)科融合，還引入現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)等眾多領(lǐng)域的知識，形成了超學(xué)科發(fā)展的特征。其次，新農(nóng)科知識具有創(chuàng)新性特征。模式3強調(diào)以創(chuàng)意經(jīng)濟為新的知識經(jīng)濟形態(tài)。對應(yīng)地，新農(nóng)科的知識體系及產(chǎn)生方式對創(chuàng)新和創(chuàng)意的吸納能力亦有所拓展，不僅將知識形態(tài)創(chuàng)新與技術(shù)形態(tài)創(chuàng)新融為一體，更注重在農(nóng)業(yè)實踐中通過引入創(chuàng)新技術(shù)及學(xué)科生產(chǎn)管理模式。這種創(chuàng)新性使得新農(nóng)科建設(shè)不斷向前推進。再次，新農(nóng)科知識生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)集群性更強，除跨學(xué)科的知識糅合，新農(nóng)科建設(shè)更強調(diào)不同主體的相互協(xié)作，注重通過學(xué)術(shù)交流、合作研究等方式在不同領(lǐng)域和區(qū)域之間傳播共享，共同推進新農(nóng)科成為為農(nóng)業(yè)所需的、服務(wù)農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的新型學(xué)科。此外，新農(nóng)科具有向?qū)W術(shù)企業(yè)邁進的發(fā)展趨勢。模式3視角下，學(xué)術(shù)企業(yè)成為未來發(fā)展的邏輯向度，即支持經(jīng)濟與大學(xué)之間互動；支持基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗開發(fā)的三者平衡^[13]，以企業(yè)為基礎(chǔ)，將學(xué)術(shù)研究與市場需求緊密結(jié)合，強調(diào)知識導(dǎo)向、知識驅(qū)動。新農(nóng)科研究已頗具學(xué)術(shù)企業(yè)發(fā)展雛形，如其倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合、科教融匯即是在與企業(yè)等合作基礎(chǔ)上，遵循與知識生產(chǎn)相平衡的可持續(xù)發(fā)展邏輯^[14]，通過技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，推動新農(nóng)科知識的應(yīng)用和實踐。

2.4 組織形態(tài)：從規(guī)訓(xùn)化到開放性集群

新農(nóng)科是面向現(xiàn)實急需和未來需要的、具備一定超前性和前瞻性的、據(jù)新經(jīng)濟形態(tài)和新發(fā)展需求興起的新型農(nóng)科。模式1－3的演進，隨著動力機制主體不斷增加，知識生產(chǎn)主體不再桎梏于大學(xué)，新農(nóng)科組織形態(tài)隨之發(fā)生變化。模式3將第四螺旋增添置模式2三重螺旋創(chuàng)新圖景中，學(xué)者Carayannis等^[15]指出第四螺旋為基于媒體和文化的公眾和公民社會，即圍繞共同利益、目的和價值觀構(gòu)成的非強制性的集體行為。圍繞知識生產(chǎn)主體變遷，對新農(nóng)科知識生產(chǎn)組織形態(tài)及其特征提出更加廣域的理解。

第一，公眾和公民社會與知識生產(chǎn)應(yīng)用高度相關(guān)，理應(yīng)成為知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的行為元素^[16]。一方面，新農(nóng)科的發(fā)展需借助作為公民社會代表的第四螺旋，達成新農(nóng)科知識生產(chǎn)、擴散和使用于復(fù)合一體系統(tǒng)中的關(guān)鍵一環(huán)。另一方面，代表更廣泛社會需求的第四螺旋，對新農(nóng)科建設(shè)提供社會參與和支持，推動農(nóng)科與社會需求更好地對接；通過與農(nóng)民、農(nóng)業(yè)企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的溝通與合作，獲取社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)科技的實際需求，調(diào)整和優(yōu)化新農(nóng)科專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使其更符合社會發(fā)展的需要。

第二，新農(nóng)科具有多層次、多節(jié)點、多形態(tài)的組織結(jié)構(gòu)特征。模式3在勾添第四螺旋創(chuàng)新主體基礎(chǔ)上，繼承了模式2中“大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府”（UIG）的關(guān)系網(wǎng)^[17]，新農(nóng)科知識生產(chǎn)亦展現(xiàn)“農(nóng)林高校-政府部門-農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)-涵蓋新型農(nóng)民等公民社會”主體互動創(chuàng)新的協(xié)同關(guān)系，即學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)不僅僅局限于傳統(tǒng)的單維線性，而是涵蓋多層、多節(jié)以及多種形態(tài)的多維網(wǎng)狀。此四重螺旋賦予了原有三螺旋以公民社會這一賴以生存的適應(yīng)性情境，從而創(chuàng)新了新農(nóng)科知識生態(tài)系統(tǒng)譜系^[18]。這種多維網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)有助于促進各利益主體、領(lǐng)域間的跨界融合。

第三，新農(nóng)科體現(xiàn)組織主體間競合的非線性協(xié)同特征。新農(nóng)科知識創(chuàng)新譜系表達的是一種競合機制，它強調(diào)主體網(wǎng)絡(luò)雖源于合作協(xié)同，但存在內(nèi)在固有的競爭特性，反映的是競爭與合作的特殊平衡，即知識生產(chǎn)模式視角下新農(nóng)科創(chuàng)新組織主體間不再是簡單的競爭或合作關(guān)系，而是呈現(xiàn)出一種競合共存的非線性協(xié)同狀態(tài)。這種協(xié)同性有助于促進不同主體間的資源共享、優(yōu)勢互補，相對應(yīng)地，新農(nóng)科建設(shè)主體應(yīng)表現(xiàn)出一種開放性和包容性特征。總之，競合既體現(xiàn)了各主體間的緊密合作關(guān)系和獨特優(yōu)勢，也反映了他們在新農(nóng)科建設(shè)中的積極態(tài)度和開放精神，從而不斷拓寬新農(nóng)科知識生產(chǎn)的邊界和視野。

3 基于知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角新農(nóng)科建設(shè)的實踐進路

3.1 推動多主體合作，聚合新農(nóng)科創(chuàng)新研究網(wǎng)絡(luò)

模式3背景下，空間集群和部門集群構(gòu)筑知識創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)主體，新農(nóng)科建設(shè)需根據(jù)自身學(xué)科規(guī)律和知識生產(chǎn)模式演進趨勢突破傳統(tǒng)的學(xué)科組織模式，以多主體合作聚合農(nóng)科創(chuàng)新，開拓更加靈活寬泛的研究網(wǎng)絡(luò)：

3.1.1 打破單維度、傳統(tǒng)型的新農(nóng)科知識生產(chǎn)部門集群

隨著知識的溢出，大學(xué)服務(wù)社會通道不斷擴張，社會服務(wù)功能屬性日益突顯。新農(nóng)科建設(shè)需重視不同主體部門、社會要素協(xié)同整合的知識創(chuàng)新增值效應(yīng)，形成模式3中多重螺旋多元利益的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)大勢所趨。聚焦新農(nóng)科建設(shè)部門集群，高校需積極對接社會需求，對新農(nóng)科知識資源協(xié)調(diào)整合，調(diào)整專業(yè)門類，擴充新農(nóng)科知識容量；產(chǎn)業(yè)積極進行院校合作，加快農(nóng)科成果轉(zhuǎn)化，促進新農(nóng)科面向經(jīng)濟社會需求，銳意創(chuàng)新；政府發(fā)揮統(tǒng)籌能力，政策引導(dǎo)鼓勵新農(nóng)科多、跨、超學(xué)科發(fā)展，設(shè)立新農(nóng)科專項基金扶持，釋放新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)生活力；公眾通過參與研發(fā)、實踐聚類等方式積極投身新農(nóng)科建設(shè)。

3.1.2 構(gòu)建互補性、創(chuàng)新型的新農(nóng)科知識生產(chǎn)空間集群

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，使知識生產(chǎn)與實踐不再局限于傳統(tǒng)面對面的實體環(huán)境。隨著教育部等對線上線下教育融通的推動以及對在線教育健康發(fā)展的規(guī)范，混合教育模式逐漸被大學(xué)教育所認可。聚焦新農(nóng)科建設(shè)空間集群，需利用好新科技平臺，如慕課、騰訊會議等，打破知識研究與學(xué)術(shù)交流的時空限制，形成虛實結(jié)合、線上線下一體的知識空間網(wǎng)絡(luò)。利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等先進技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建高度仿真的農(nóng)業(yè)實踐環(huán)境，通過模擬場景進行實踐操作，加強學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識及其生產(chǎn)的直觀認識和技能掌握。在通過信息技術(shù)工具用好虛擬與實體設(shè)施基礎(chǔ)上，帶動新農(nóng)科多角度、多方法研究，實現(xiàn)研究范式的互補。

3.1.3 遵循競合、共同演進的新農(nóng)科知識生產(chǎn)創(chuàng)新邏輯

新農(nóng)科知識生產(chǎn)利益共同體的形成，需明確多合作主體間的組織關(guān)系勢態(tài)，認識到在新農(nóng)科建設(shè)中，單一主體難以獨立完成復(fù)雜的知識生產(chǎn)任務(wù)，需建立競合的合作觀念。建立正確的競合觀念，需通過構(gòu)建多主體合作機制，包括建立高校與各部門主體有效的溝通渠道和協(xié)作平臺，確保彼此間的信息暢通和協(xié)同高效；通過制定合作規(guī)則和協(xié)議，明確各主體的職責(zé)和權(quán)益，保障合作順利進行，通過資源共享、優(yōu)勢互補等方式，實現(xiàn)多重主體間知識、技術(shù)、資源等方面的共享和優(yōu)化配置，拓展合作廣度和深度。從而在遵循競合、共同演進的合作關(guān)系基礎(chǔ)上，實現(xiàn)新農(nóng)科創(chuàng)新研究網(wǎng)絡(luò)的有效聚合。

3.2 引入新科技元素，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力

新農(nóng)科建設(shè)核心在于新農(nóng)林知識體系要符合時代發(fā)展的科學(xué)規(guī)律^[9]。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力成為產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)革命新背景下的關(guān)鍵詞，發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力就是通過運用新農(nóng)科知識生產(chǎn)所獲得的新技術(shù)、新方法和新要素，推動現(xiàn)有生產(chǎn)力轉(zhuǎn)型升級。宏觀上將新質(zhì)生產(chǎn)力概括為新科技、新能源和新產(chǎn)業(yè)及其融合發(fā)展，新農(nóng)科知識生產(chǎn)需依托新科技布局謀劃當(dāng)前及未來農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，以新科技元素支撐并引領(lǐng)農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.2.1 新農(nóng)科知識生產(chǎn)基礎(chǔ)研究環(huán)節(jié)融合多型多樣新科技元素

隨著勞動對象逐步從傳統(tǒng)有形物質(zhì)對象延伸至信息、數(shù)據(jù)等虛擬勞動對象，新農(nóng)科知識生產(chǎn)亦需引入新科技元素支撐應(yīng)對這一社會發(fā)展的轉(zhuǎn)化。對此，新農(nóng)科改革要注重人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)等新科技元素衍生的新型學(xué)科多維度、多節(jié)點聚合地融入新農(nóng)科知識生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)新型信息專業(yè)學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識的深度融合。從而通過掌握新質(zhì)生產(chǎn)工具，縱深推進農(nóng)科學(xué)科與當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)融合應(yīng)用，實現(xiàn)農(nóng)科學(xué)科發(fā)展與“硬科技”的結(jié)合，搭建農(nóng)科學(xué)科全新的復(fù)合知識體系。

3.2.2 新農(nóng)科知識生產(chǎn)應(yīng)用研究環(huán)節(jié)注入先進精良新科學(xué)技術(shù)

通過新農(nóng)科知識生產(chǎn)服務(wù)農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力培育，需將當(dāng)代農(nóng)業(yè)知識的應(yīng)用實踐與先進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合。在實踐研究中，通過推廣智能化農(nóng)業(yè)設(shè)備，利用物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、機器視覺等技術(shù)，實現(xiàn)農(nóng)作物的精準(zhǔn)監(jiān)測、管理和自動控制、利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供強大的計算和存儲能力，通過信息化技術(shù)、智能化設(shè)備進田野，升級改造高科技農(nóng)業(yè)系統(tǒng)生產(chǎn)力，實現(xiàn)知識靈活運用，創(chuàng)新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)形態(tài)，實現(xiàn)新農(nóng)科發(fā)展繼傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、機械化農(nóng)業(yè)、信息化農(nóng)業(yè)之后更高層次的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。

3.2.3 新農(nóng)科知識生產(chǎn)建設(shè)過程持續(xù)強化新科技人才的培養(yǎng)選拔

新農(nóng)科通過知識生產(chǎn)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和知識積累，從而探索新的理論、技術(shù)和方法，以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。這一系列新知識新技術(shù)需要科技人才的參與來實現(xiàn)，新農(nóng)科知識生產(chǎn)離不開高素質(zhì)人才支撐。因此，必須重視新農(nóng)科人才培養(yǎng)工作，持續(xù)強化新科技人才的培養(yǎng)選拔，通過加強相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革，完善課程體系、培育創(chuàng)新能力和實踐能力拔尖人才。通過加強師資隊伍科技素養(yǎng)建設(shè)，引進具有新科技元素背景和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的高階優(yōu)秀人才，為新農(nóng)科發(fā)展提供強有力的人才保障。

3.3 組織超學(xué)科知識生產(chǎn)，精準(zhǔn)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化

新發(fā)展背景下，新農(nóng)科需要以現(xiàn)實主義態(tài)度回應(yīng)時代需求。模式3所融入的超學(xué)科科學(xué)范式，以復(fù)雜實際問題為研究支點，強調(diào)以問題域引導(dǎo)基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)知識的網(wǎng)狀聚合^[19]。結(jié)合Hall等^[20]提出超學(xué)科的四階段：問題發(fā)起－概念化－開展研究－轉(zhuǎn)化，提出實現(xiàn)新農(nóng)科的超學(xué)科發(fā)展，需深化對新農(nóng)科超學(xué)科發(fā)展的認識教育，建立新農(nóng)科超學(xué)科發(fā)展研究團隊，以及重視新農(nóng)科學(xué)術(shù)企業(yè)的萌生發(fā)展。

3.3.1 深化新農(nóng)科超學(xué)科發(fā)展認識教育

要認識到，新農(nóng)科建設(shè)需關(guān)注鮮活的、實在的社會現(xiàn)實問題讓新農(nóng)科變得有力、有效、有用，而不陷入知識精細化、碎片化的窠臼中。深化新農(nóng)科超學(xué)科發(fā)展認識教育，需強調(diào)以國計民生問題為主線，打破學(xué)科、社會、科技間的藩籬，在實現(xiàn)學(xué)科耦合基礎(chǔ)上，以復(fù)雜實際問題為研究支點，推動社會計算學(xué)、金融科技學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等與農(nóng)科糅合，建設(shè)共生相融的新農(nóng)科生態(tài)。通過開展相應(yīng)認知教育等方式，深化新農(nóng)科超學(xué)科發(fā)展認識，培養(yǎng)具備超學(xué)科發(fā)展思維的人才，從而推動新農(nóng)科超學(xué)科的發(fā)展服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等國家戰(zhàn)略需求。

3.3.2 建立新農(nóng)科超學(xué)科發(fā)展研究團隊

針對農(nóng)業(yè)發(fā)展復(fù)雜實際問題，組建不同學(xué)科領(lǐng)域，諸如農(nóng)業(yè)科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜?，不同視角全面系統(tǒng)地分析實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，集中利用超學(xué)科知識生產(chǎn)的優(yōu)勢，組建多學(xué)科、跨部門工程，攻關(guān)農(nóng)業(yè)“卡脖子”技術(shù)、開發(fā)適應(yīng)新農(nóng)科與大農(nóng)業(yè)超前發(fā)展需求的前沿技術(shù)。對于屬于較強梯度的高等農(nóng)林院校，可以著力打造關(guān)于農(nóng)科新興交叉學(xué)科發(fā)展特區(qū)，發(fā)展生物技術(shù)與生物農(nóng)業(yè)、人工智能與無人農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村形態(tài)與康養(yǎng)農(nóng)業(yè)、人類營養(yǎng)與健康農(nóng)業(yè)等與社會議題緊密結(jié)合的交叉課題^[21]，從而在形成集中的研究目標(biāo)基礎(chǔ)上，對新農(nóng)科建設(shè)進行深入探索，而服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展。

3.3.3 重視新農(nóng)科學(xué)術(shù)企業(yè)的萌生發(fā)展

超學(xué)科發(fā)展邏輯根據(jù)問題解決框架，設(shè)置不同知識域中的知識參與和再組織，形成多層次、多維度、集群式的網(wǎng)狀知識群，催發(fā)學(xué)術(shù)企業(yè)的誕生。在新農(nóng)科建設(shè)中，一方面，可以積極引入學(xué)術(shù)企業(yè)參與，根據(jù)其市場敏感性和創(chuàng)新能力，利用其市場化和營利性特征，推動新農(nóng)科研究成果的實際效用轉(zhuǎn)化，并倒逼農(nóng)業(yè)知識生產(chǎn)與科技創(chuàng)新的發(fā)展。另一方面，在超學(xué)科發(fā)展指引下，學(xué)術(shù)企業(yè)與高校科研機構(gòu)建立起緊密合作關(guān)系，大學(xué)主體聚焦學(xué)術(shù)企業(yè)靈活的組織方式和網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)，破除體制性壁壘，不斷擴張大學(xué)社會服務(wù)通道，以此建立起的知識聯(lián)盟和多主體協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)科研究體制范式，可以使大學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)前社會的多功能需求。

3.4 培養(yǎng)戰(zhàn)略復(fù)合型人才，實現(xiàn)新農(nóng)科對農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的智庫支撐

知識生產(chǎn)模式的演進，突顯教育、科技、人才彼此促進、融合共生的集成邏輯，2024年中央一號文件指出，要加強高等教育新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)人才。面向現(xiàn)實急需的新農(nóng)科人才培育，需明確其培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建其核心能力并革新其培育路徑。

3.4.1 面向強國建設(shè)，明確新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)

在強國建設(shè)的宏偉藍圖中，農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求情境，賦予新農(nóng)科建設(shè)多重任務(wù)。新農(nóng)科強調(diào)培育基礎(chǔ)寬固、面向社會、全面發(fā)展的新一代農(nóng)業(yè)科技人才，不僅要培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、還要使其具備出色的組織協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不僅需要扎實農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)，將知識技能靈活運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，推陳出新貢獻農(nóng)業(yè)發(fā)展新方案，同時，對標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力推進新農(nóng)科建設(shè)，還要德育與智育并重，注重其團隊合作精神及其社會責(zé)任感的培育，傳道授業(yè)的同時，培養(yǎng)其知農(nóng)愛農(nóng)、懂農(nóng)敬農(nóng)情懷，最終通過人才培育一系列目標(biāo)的疊加為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)強國建設(shè)戰(zhàn)略的實現(xiàn)提供強有力人才保障與智庫支持。

3.4.2 對標(biāo)環(huán)境需求，鍛造新農(nóng)科復(fù)合人才關(guān)鍵能力

新農(nóng)科人才培養(yǎng)是在應(yīng)用適應(yīng)性情境中，面向國家戰(zhàn)略、服務(wù)社會需求而進行的跨學(xué)科或超學(xué)科的異質(zhì)性人才培養(yǎng)，強調(diào)在復(fù)雜的問題解決情境中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決社會問題和農(nóng)業(yè)技術(shù)難題并進行多元知識整合、重構(gòu)、再創(chuàng)新的能力。這種基于應(yīng)用范式的人才培養(yǎng)需走向特色化、多元化，應(yīng)融入更多的市場性、經(jīng)濟性、應(yīng)用性邏輯考量，采取市場價值、公共價值、社會價值構(gòu)成的3種價值融合的開放式教學(xué)方式，以多維網(wǎng)狀的創(chuàng)新知識系統(tǒng)、不同知識域的異質(zhì)性知識為主要內(nèi)容^[22]，培養(yǎng)多重能力價值內(nèi)涵的、能夠解決實際問題的卓越創(chuàng)新型和復(fù)合型科技人才，橫向布局集科研、管理、支撐、轉(zhuǎn)化等不同力量人才隊伍，培育高質(zhì)量國家農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略人才力量。

3.4.3 堅持雙重融匯，拓展新農(nóng)科人才培養(yǎng)路徑

面向新農(nóng)業(yè)與大農(nóng)科，在建立知識生產(chǎn)創(chuàng)新協(xié)同網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，秉持“產(chǎn)教+科教”雙重融合，實現(xiàn)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的根本變革^[23]。需以未來農(nóng)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新重大任務(wù)，聚合科研教育資源，完善科研教學(xué)平臺，建設(shè)區(qū)域共享實踐基地，通過深入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)、人才互流，貫行聯(lián)合攻關(guān)、實戰(zhàn)歷練理念，建立包含專業(yè)教師、科研人員、企業(yè)導(dǎo)師等多角色多層次的教學(xué)研究團隊進行有組織科研。在構(gòu)建科教融匯、產(chǎn)教融合動力機制基礎(chǔ)上，形成人才、科研、利益、責(zé)任和權(quán)利捆綁的共生圈，激發(fā)各類人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力，同時深化人才發(fā)展體制機制改革，持續(xù)優(yōu)化高質(zhì)量科技人才引進、培養(yǎng)、考評、激勵等制度政策，通過強化農(nóng)業(yè)科技智庫人才的使命性、創(chuàng)新性、復(fù)合性等多元特征^[24]，帶動全國農(nóng)業(yè)科教系統(tǒng)人才成長進步，打造世界農(nóng)業(yè)科技人才高地和創(chuàng)新中心，以高水平科技智庫服務(wù)農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的發(fā)展。

4 結(jié)論

加速推進新農(nóng)科建設(shè)是我國農(nóng)業(yè)教育科研領(lǐng)域的一項重要戰(zhàn)略舉措，它是新時代背景下涉農(nóng)高校服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要抓手和創(chuàng)新航道。當(dāng)前，我國新農(nóng)科建設(shè)處于廣泛探索與深化發(fā)展的交匯期，面對國內(nèi)外發(fā)展大局的復(fù)雜需求與未來趨勢，高等農(nóng)業(yè)教育需展現(xiàn)出前瞻性的主動姿態(tài)與果敢行動，矢志不渝地推動新農(nóng)科改革建設(shè)邁向新高度。本研究深度融合知識生產(chǎn)模式理論，以此為透鏡，對新農(nóng)科目標(biāo)內(nèi)涵、適應(yīng)情景、知識形態(tài)及組織形態(tài)等多維度進行的深入剖析，不僅明晰了當(dāng)下新農(nóng)科發(fā)展的應(yīng)有之義，在此基礎(chǔ)上提出的新農(nóng)科建設(shè)要聚焦于知識生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性革新，積極擁抱融合前沿科技力量與未來導(dǎo)向的尖端技術(shù)，通過跨學(xué)科乃至超學(xué)科的知識生產(chǎn)組織方式，鍛造綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型新農(nóng)科人才等建議，不僅豐富了新農(nóng)科建設(shè)的理論內(nèi)涵，也為高等院校、政府部門、社會機構(gòu)等多方主體在新農(nóng)科建設(shè)改革中的實踐提供了參考框架與實踐指南。

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作者簡介：郭舒雅（1997－），女，山西呂梁人，碩士研究生，主要研究方向為農(nóng)業(yè)農(nóng)村科教政策與戰(zhàn)略管理；何云峰（1973－），通信作者，男，山西翼城人，三級教授，博士生導(dǎo)師，碩士，主要研究方向為農(nóng)業(yè)農(nóng)村科教政策與戰(zhàn)略管理；高志強（1964－），男，山西中陽人，二級教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向為高等農(nóng)業(yè)教育管理。