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湖北恩施某小學(xué)學(xué)生采摘茶葉，在學(xué)習(xí)農(nóng)事中了解農(nóng)業(yè)、收獲快樂(lè)。新華社發(fā)
浙江省湖州市某小學(xué)學(xué)生在阜溪街道郭肇村鄉(xiāng)村農(nóng)耕博物館參觀。謝尚國(guó)攝/光明圖片
在湖北省秭歸縣沙鎮(zhèn)溪鎮(zhèn)長(zhǎng)春村，梯田、農(nóng)民與傳統(tǒng)民居構(gòu)成了一幅美麗的農(nóng)耕畫卷。新華社發(fā)
編者按
“半榻暮云推枕臥，一犁春雨挾書耕?！痹诰d亙千年的農(nóng)耕文化長(zhǎng)河中，耕讀教育始終是一顆閃亮寶石，鐫刻著古人理想的人格修為，蘊(yùn)含著薪火相傳的教育智慧。
耕讀文明是我們的軟實(shí)力。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視耕讀文化，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確要求：“切實(shí)保護(hù)好優(yōu)秀農(nóng)耕文化遺產(chǎn)，推動(dòng)優(yōu)秀農(nóng)耕文化遺產(chǎn)合理適度利用?！苯?，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》也提出：“加強(qiáng)農(nóng)耕文化保護(hù)傳承，支持建設(shè)村史館，修編村史、村志，開展村情教育?！毙聲r(shí)代，各地耕讀教育實(shí)施情況如何，積累了哪些有益經(jīng)驗(yàn)，還存在哪些待補(bǔ)短板？
黨的十八大以來(lái)，時(shí)代新人的培養(yǎng)培育工作受到黨和國(guó)家的高度重視，習(xí)近平總書記多次就“努力做到德智體美勞全面發(fā)展”作出重要指示。隨著國(guó)家“三農(nóng)”事業(yè)蓬勃發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實(shí)施，扎根中國(guó)大地的耕讀教育“老樹發(fā)新枝”，在新時(shí)代煥發(fā)新活力、展現(xiàn)新面貌，逐漸成為新的教育潮流。為了解新時(shí)代各地耕讀教育實(shí)施情況，課題組對(duì)安徽、浙江、江西、廣東、陜西、山東等六省十市近60家耕讀教育基地、學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪調(diào)查，并結(jié)合線上調(diào)研，形成本報(bào)告。
耕讀教育：內(nèi)容日趨豐富，形式更為多樣
2022年1月底，一份來(lái)自安徽省長(zhǎng)豐縣楊廟鎮(zhèn)馬郢耕讀基地的快遞，讓合肥師范附小的同學(xué)們欣喜不已。這是一小包大米，是孩子們親自犁田、育種、插秧、除草、收割、脫谷后收獲的成果?；貞浧甬?dāng)時(shí)下田插秧的經(jīng)歷，一位同學(xué)說(shuō)：“剛開始，我覺(jué)得泥巴很臟，害怕水下有蟲子，不敢下田。旁邊的農(nóng)民伯伯教導(dǎo)員一直耐心地給我們示范。我咬著牙下去了，插完秧，才感覺(jué)農(nóng)民伯伯真的太辛苦了?！崩蠋熣J(rèn)為：“孩子們捧著這包米喜悅又感動(dòng)的神情，讓我看到了耕讀教育開展的意義和價(jià)值。把孩子還給自然，讓他們?cè)诖禾鞂W(xué)會(huì)辨認(rèn)秧苗和稗子，在夏天觀察稻谷抽穗，在秋天學(xué)習(xí)收割，他們自然就明白了農(nóng)時(shí)農(nóng)事，也會(huì)更加熱愛(ài)勞動(dòng)?！?/p>
剛剛過(guò)去的暑假，為讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在“接地氣”，一些學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)開發(fā)出各類“土味”課堂。如清華附中永豐學(xué)校開辟了“半畝棉田”，陜西省西安市八府莊小學(xué)開辟了“紅領(lǐng)巾成長(zhǎng)種植園”……這些別開生面的課堂，把知識(shí)從教室里搬到了田野上，讓孩子們?cè)谔镩g地頭感知自然的力量、享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，全國(guó)已建成36門耕讀教育相關(guān)國(guó)家級(jí)一流課程，編寫出版了首部新農(nóng)科新形態(tài)教材《耕讀教育十講》，建設(shè)了184個(gè)耕讀教育實(shí)踐基地。耕讀教育內(nèi)容越來(lái)越豐富，形式越來(lái)越多樣。
在“土味”課堂感知自然力量。伴隨著城市化快速發(fā)展的步伐，今天的少年兒童與鄉(xiāng)土田園漸行漸遠(yuǎn)。如何開展既符合時(shí)代特色又“接地氣”的耕讀教育？這道“考題”，考驗(yàn)的是學(xué)校與教師勇于創(chuàng)新的意識(shí)、因地制宜的本領(lǐng)。很多學(xué)校意識(shí)到：“耕”離不開土地和自然，“讀”重在學(xué)習(xí)廣博有趣的各類知識(shí)、涵養(yǎng)自強(qiáng)不息的人格品德、樹立報(bào)效國(guó)家的崇高志氣。于是，越來(lái)越多的學(xué)生被老師們帶到原野田間，越來(lái)越多的課堂開設(shè)在了大自然里。學(xué)生們饒有興致地學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識(shí)、活潑健朗地舒展心胸情懷，耕讀教育的真正意義由此得以實(shí)現(xiàn)。
在校園之中重現(xiàn)古老民俗。民俗文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，是耕讀教育的重要一環(huán)。如何讓兒童青少年在學(xué)習(xí)和生活中尋回被淡忘的民俗？各地紛紛拿出妙招。以二十四節(jié)氣為例，有的學(xué)校以其為主題舉辦文藝活動(dòng)，如云南省昆明市新迎三小舉辦“二十四節(jié)氣”文化節(jié)，通過(guò)學(xué)節(jié)氣知識(shí)、講節(jié)氣故事、誦節(jié)氣詩(shī)詞、創(chuàng)作節(jié)氣書畫作品、演繹節(jié)氣情景劇等，讓孩子們?nèi)计饘?duì)節(jié)氣文化的興趣；有的學(xué)校將其融入勞動(dòng)教育課程，如讓同學(xué)們根據(jù)不同節(jié)氣時(shí)令，尋找食材并下廚烹飪，特有的節(jié)氣美食讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中體驗(yàn)到時(shí)節(jié)流轉(zhuǎn)；還有些學(xué)校將二十四節(jié)氣元素搬進(jìn)校園景觀的設(shè)計(jì)中，例如，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“二十四節(jié)氣柱”成為武漢高校中的獨(dú)特風(fēng)景。校園里的節(jié)氣文化教育，讓兒童青少年體驗(yàn)了春耕、夏種、秋收、冬藏的精妙規(guī)律，深入理解了“不可違背農(nóng)時(shí)”的古訓(xùn)，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)生活要善于計(jì)劃、勇于堅(jiān)持、尊重規(guī)律的深刻觸動(dòng)。
在農(nóng)耕場(chǎng)館體驗(yàn)耕讀魅力。鄉(xiāng)村文化館、耕讀博物館等特色文博場(chǎng)所，是再現(xiàn)農(nóng)耕歷史、傳承鄉(xiāng)土文明的重要載體。近年來(lái)，浙江積極開展鄉(xiāng)村博物館建設(shè)的有益探索并取得良好成效，被國(guó)家文物局列為全國(guó)三個(gè)鄉(xiāng)村博物館建設(shè)試點(diǎn)省份之一。2022年，文化和旅游部等聯(lián)合開展“鄉(xiāng)村是座博物館”主題活動(dòng)，在全國(guó)推出128條鄉(xiāng)村旅游精品線路。在河南許昌的中原農(nóng)耕文化博物館，18個(gè)展廳為觀眾展現(xiàn)了農(nóng)耕源流、耕種器具、農(nóng)業(yè)風(fēng)貌、家居生活等內(nèi)容，一件件展品勾畫出近現(xiàn)代中原農(nóng)耕文化景圖。
以家風(fēng)家訓(xùn)傳承耕讀精神。“耕讀傳家遠(yuǎn)，詩(shī)書繼世長(zhǎng)?！睅浊陙?lái)，耕讀文化從一種讀書人的生活方式，逐漸凝練為一種教育理念，融入了民間家訓(xùn)家規(guī)。今天，許多農(nóng)村依然注重“耕讀傳家”的教育理念，發(fā)揮著家訓(xùn)家規(guī)對(duì)孩子的教育作用。例如，安徽省潛山市槎水鎮(zhèn)逆水村是遠(yuǎn)近聞名的“博士村”，全村一共3000多人，相繼走出了29位博士、54位碩士、近300名本科生。不少村民家里現(xiàn)在還掛著“逆水行舟用力撐，一篙松勁退千尋”等內(nèi)容的家訓(xùn)條幅。村民說(shuō)，“這是專門用來(lái)激勵(lì)孩子上進(jìn)好學(xué)的，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不怕困難，才能換來(lái)一身本事，實(shí)打?qū)嵉貫閲?guó)家社會(huì)作貢獻(xiàn)”。
勞動(dòng)教育激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。2022年，教育部國(guó)家智慧教育平臺(tái)門戶全新改版升級(jí)，上線了《勞動(dòng)光榮》《勞動(dòng)導(dǎo)航》《勞動(dòng)智慧》三個(gè)欄目，提供了3500余條勞動(dòng)教育資源。把勞動(dòng)教育落到實(shí)處，讓孩子愛(ài)上勞動(dòng)，真正領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。不少學(xué)校從日常生活出發(fā)，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣；有些家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境帶領(lǐng)孩子開展生產(chǎn)勞動(dòng)，鍛煉身心、磨礪意志。例如，每到暑期傍晚，安徽省合肥市塘西河公園便涌現(xiàn)出很多“兒童地?cái)偂保傊鱾儕^力推銷著自己的商品。炎熱的天氣，娃娃們滿頭大汗，卻個(gè)個(gè)精神抖擻。談起收獲，一個(gè)孩子說(shuō)：“擺攤兩小時(shí)，我只賺到了15塊錢，可我仍然非常開心?！睋?jù)悉，這一舉措的主要目的，是為了通過(guò)親身實(shí)踐，引導(dǎo)孩子們感受勞動(dòng)的不易、體驗(yàn)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的樂(lè)趣與意義。
待補(bǔ)短板：內(nèi)容、形式、協(xié)作、評(píng)價(jià)均有待優(yōu)化
“種菜，還要打卡？我自己都不會(huì)，該怎么在家里教孩子？”這是一位家長(zhǎng)近期在短視頻中的吐槽。調(diào)研中，安徽省合肥市一位幼兒園老師談起耕讀教育也頗有困惑：“學(xué)校要開展耕讀課，買了很多泡沫箱，我們?cè)谛Ｍ獾教幷铱盏赝谕粒噶藥资?，終于把箱子填滿，種上了西紅柿、黃瓜、茄子、辣椒等蔬菜。但小班的孩子才三四歲，不搗亂就不錯(cuò)了，怎么可能擔(dān)負(fù)起打理‘菜園子’的重任呢？沒(méi)辦法，我常常下班了還要侍弄‘責(zé)任箱’里的蔬菜?；氐郊?，兩腿泥土，一身疲憊?！?/p>
內(nèi)容不明確：耕什么，讀什么？近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)耕讀教育的認(rèn)識(shí)逐步深化，推動(dòng)力度不斷加大，耕讀教育取得了顯著成效。然而，耕讀教育內(nèi)容不明確的問(wèn)題仍然不同程度存在：“耕”被簡(jiǎn)單理解為干點(diǎn)農(nóng)活的“體力勞動(dòng)”、體驗(yàn)生活的“吃苦教育”，有些農(nóng)耕研學(xué)實(shí)質(zhì)上成了放松日、游玩日。究其原因，一是傳統(tǒng)耕讀文化中，對(duì)耕與讀的內(nèi)涵外延、內(nèi)容價(jià)值缺少深入挖掘。實(shí)質(zhì)上，農(nóng)耕文明是中華民族傳統(tǒng)文化的底色，深刻影響著中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)、生活樣法以及民族整體價(jià)值觀?！白x而廢耕，饑寒交至，耕而廢讀，禮義遂亡”強(qiáng)調(diào)的是農(nóng)耕勞作與自食其力，強(qiáng)調(diào)耕讀對(duì)個(gè)體品格塑造、心性磨礪乃至生命感悟的重要意義。二是新的歷史條件下，耕什么、讀什么，缺少系統(tǒng)梳理與深入研究。隨著時(shí)代發(fā)展，今天之“耕”，不能再拘泥于耕種、吃苦、田園勞作，而應(yīng)包括與土地、農(nóng)事有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的諸多活動(dòng)；今天之“讀”，不能只是學(xué)校教育、書本知識(shí)的延伸，而應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、擴(kuò)展生活視野、增長(zhǎng)社會(huì)見識(shí)的豐富內(nèi)容。
形式不鮮明：怎么耕，怎么讀？隨著相關(guān)政策陸續(xù)實(shí)施，新穎多樣的耕讀教育形式不斷涌現(xiàn)，但也有不少家長(zhǎng)反饋“花樣”太多，真正具有耕讀內(nèi)涵和教化作用的“實(shí)招”太少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，各種“打卡式”的田間勞作多，文化熏陶少，難以體現(xiàn)耕讀傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生品行、意志的影響引導(dǎo)；各種“觀光式”的走村訪古多，勞動(dòng)鍛煉少，學(xué)生難以體會(huì)到“讀”與“耕”之間的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)際上，耕讀文化強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育和知識(shí)教育相結(jié)合，田間的辛苦勞作不僅是為了學(xué)習(xí)耕種技術(shù)，更是為了體會(huì)農(nóng)耕中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)智慧，增強(qiáng)文化自信。耕讀教育不能流于表面而丟掉經(jīng)世致用、躬行實(shí)踐的深層精髓，丟掉自強(qiáng)不息、勇?lián)笕蔚膬?nèi)在價(jià)值。如何找到開展耕讀教育的既有效、又鮮明的特色形式，把修齊治平的傳統(tǒng)理想與服務(wù)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代追求相結(jié)合，是必須破解的難題。
協(xié)力未形成：到哪里耕，去哪里讀？就開展田野勞動(dòng)教學(xué)而言，城市和農(nóng)村的教育場(chǎng)域不協(xié)調(diào)、教育資源不均衡，耕讀教育存在“到哪里耕，去哪里讀”的普遍困惑。城市耕讀教育往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)“讀”，部分家長(zhǎng)存在較深的刻板印象，認(rèn)為耕讀教育只是“走過(guò)場(chǎng)”，讓孩子吃吃苦，目的還是為了更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，城市學(xué)校開展耕讀教育，缺乏真正具備農(nóng)耕條件、富有地域特色的耕作場(chǎng)所，往往依靠一些研學(xué)基地，但不少此類基地商業(yè)味太濃，教育效果與體驗(yàn)不如人意。而農(nóng)村學(xué)校開展耕讀教育，本應(yīng)在“耕”上有顯著優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)中，部分農(nóng)村青少年對(duì)土地的情感日益淡漠。部分學(xué)生讀書時(shí)離開農(nóng)村，住校學(xué)習(xí)；假期時(shí)進(jìn)城看望務(wù)工父母，遠(yuǎn)離農(nóng)事。一些父母也認(rèn)為“書能念就念，念不了就出去打工掙錢”，不愿意孩子像他們一樣再當(dāng)農(nóng)民。城鄉(xiāng)學(xué)校之間缺少開展耕讀教育的協(xié)同合作、資源共享，也就難以相互影響、形成合力。
評(píng)價(jià)不系統(tǒng)：耕得好不好，讀得對(duì)不對(duì)？如何讓孩子在成長(zhǎng)中受到耕讀文化熏陶，并終身受益？新時(shí)代的耕讀教育應(yīng)該是大中小學(xué)一體化推進(jìn)，國(guó)家要求將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課，明確了勞動(dòng)教育是貫通大中小學(xué)各學(xué)段的必修課，勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。然而，當(dāng)前我國(guó)的大中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚未全面建立，耕讀教育更是如此——耕得好不好、讀得對(duì)不對(duì)，缺少專門的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)功能難以充分發(fā)揮。
提升路徑：構(gòu)建新時(shí)代耕讀教育體系
山東威海文登區(qū)大水泊鎮(zhèn)充分發(fā)揮人才帶動(dòng)作用，以“活化”鄉(xiāng)村為目標(biāo)，選聘20名鄉(xiāng)村振興首席專家，按照“一村一特色”原則，策劃了“耕讀小鎮(zhèn)”樣板片區(qū)，打造“設(shè)計(jì)村”“漫畫村”“圍棋村”等20個(gè)特色村，吸引社會(huì)資本2億多元。通過(guò)盤活閑置房屋、建設(shè)人才服務(wù)功能板塊，吸引了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等在此籌備設(shè)立工作站。
2022年7月，全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)大會(huì)在浙江青田舉辦，農(nóng)耕文化進(jìn)入更多人視野。如今，青田稻魚共生系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了一畝田、百斤魚、千斤糧和萬(wàn)元錢的目標(biāo)。當(dāng)?shù)爻浞滞诰蛞延?300多年歷史的“以魚肥田、以稻養(yǎng)魚、魚糧共存”的稻魚生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化為耕讀教育的特色資源，傳承古法育苗技藝，也為鄉(xiāng)村振興培育了新農(nóng)人、注入了新動(dòng)能。
明確耕讀教育時(shí)代內(nèi)涵。一是拓展“耕”的外延?！案睉?yīng)當(dāng)是融健身、修德、開慧、學(xué)藝為一體的勞動(dòng)，通過(guò)除草、種樹、摘果、種莊稼等豐富多樣的農(nóng)耕勞動(dòng)體驗(yàn)，讓青少年掌握農(nóng)業(yè)技能，感悟傳統(tǒng)文化，理解勞動(dòng)人民，實(shí)現(xiàn)知行合一。二是提升“讀”的內(nèi)涵。“讀”主要是指?jìng)鞒信c創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，內(nèi)容上包括傳承家風(fēng)家訓(xùn)、了解鄉(xiāng)風(fēng)民俗、學(xué)習(xí)節(jié)氣農(nóng)諺等，載體上包括楹聯(lián)戲曲、祠堂宗譜、學(xué)堂倫理、詩(shī)文農(nóng)書、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、手工藝絕活等。新時(shí)代耕讀教育要著力培養(yǎng)勤儉節(jié)約、兢兢業(yè)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，服務(wù)奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷，道法自然、天人合一的生態(tài)觀念，艱苦奮斗、不懼困難的革命精神，開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代追求。
發(fā)揮家校社協(xié)同育人作用。傳統(tǒng)耕讀教育以家庭為基本單元，現(xiàn)代教育仍要發(fā)揮家庭作為“人生第一所學(xué)?！钡莫?dú)特作用，在家庭中形成崇文重教、尊重勞動(dòng)的良好家風(fēng)。同時(shí)，依托農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地、農(nóng)民豐收節(jié)、農(nóng)耕文化展覽館等，鼓勵(lì)各層級(jí)學(xué)校開展文化傳承式生產(chǎn)勞動(dòng)教育，深化大中小學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)風(fēng)民俗、傳統(tǒng)美德的理解與認(rèn)同。通過(guò)校園、田野和社會(huì)三大場(chǎng)域，將課堂延伸至大自然，擴(kuò)容耕讀文化知識(shí)、充實(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn)。
拓展耕讀教育實(shí)踐空間。各級(jí)政府應(yīng)充分發(fā)掘社會(huì)資源，不斷探索新的耕讀教育實(shí)踐路徑。針對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，建立政府統(tǒng)籌規(guī)劃、評(píng)估認(rèn)定、獎(jiǎng)補(bǔ)支持的專門機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)資本投資建設(shè)、運(yùn)營(yíng)具有耕讀文化底蘊(yùn)的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，提供多樣化的勞動(dòng)教育資源。鄉(xiāng)村中小學(xué)要用好“耕”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，實(shí)施本地化教育；城市要發(fā)揮“讀”的引領(lǐng)功能，開展對(duì)接幫扶，增強(qiáng)城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)資源協(xié)調(diào)互補(bǔ)、有機(jī)聯(lián)動(dòng)。推進(jìn)鄉(xiāng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，持續(xù)完善文化禮堂、文化廣場(chǎng)、鄉(xiāng)村戲臺(tái)、非遺傳習(xí)場(chǎng)所等公共文化設(shè)施與場(chǎng)地，為耕讀教育創(chuàng)新發(fā)展提供優(yōu)良環(huán)境和充足空間。
構(gòu)建耕讀教育評(píng)價(jià)體系。新時(shí)代耕讀教育要注重可持續(xù)性，針對(duì)不同年齡段青少年開展適應(yīng)其身心特點(diǎn)的耕讀活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生，重在培養(yǎng)“動(dòng)手做”能力，讓耕讀教育“有趣味”；對(duì)中學(xué)生，重在理清耕讀文化傳統(tǒng)脈絡(luò)，培養(yǎng)勞動(dòng)與教育、體驗(yàn)與感悟能力，讓耕讀教育“有溫度”；對(duì)大學(xué)生，重在通過(guò)參與耕讀教育的建設(shè)和服務(wù)，培養(yǎng)傳承耕讀文化、服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)的意識(shí)和能力，讓耕讀教育“有情懷”。做好各學(xué)段耕讀教育之間的過(guò)渡銜接，才能讓學(xué)生對(duì)耕讀文化有完整、系統(tǒng)的把握，充分發(fā)揮耕讀教育的育人效能。
相應(yīng)地，衡量耕讀教育的效果和水平，必須構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和激勵(lì)機(jī)制，重視不同年齡段學(xué)生耕讀教育的應(yīng)有效果，提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性、差異性、精準(zhǔn)化。同時(shí)，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，選樹優(yōu)秀典型；將教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)教中適當(dāng)增設(shè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師在各門課程中融入耕讀文化；將專項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)耕讀教育維度，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)推優(yōu)的重要參考。社會(huì)、學(xué)校和家庭既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)判對(duì)象，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體和多元評(píng)價(jià)方式結(jié)合，引導(dǎo)耕讀文化的保護(hù)、傳承與發(fā)展。
（作者：安徽省社會(huì)科學(xué)院課題組；執(zhí)筆：焦德武、呂巖、陳艷艷，均系安徽省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心研究員）
《光明日?qǐng)?bào)》（2022年09月01日 07版）
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